海南新高考

一次開心的課堂交流---- 董新明

830日,儋州二中高三提前上課的第10天。下午第一節語文課,文科10班學生午休后進入教室,精神狀態還在調整中。當我手持一疊作文卷走上講臺時,學生們的眼睛立刻亮了,有幾個還竊竊私語:老師評閱作文,咋這么快?

我清了清喉嚨,朗聲說:“我評閱作文,一直是24小時內搞定。尤其是面對一篇篇精彩紛呈的作文,評閱還可以提速。”

聽了這番話,臺下有了一些活躍的空氣。

“這次任務驅動型作文訓練,是你們進入高三做的第一篇。老師批閱后的心情嘛,是喜憂參半。”如同一顆石子扔進水塘,我的“喜憂參半”四個字,立刻在臺下漾起了一陣浪花。

我拿起一小疊作文,揚了揚說:“我先報憂哦!”

后排有幾個女生不自然地低下了頭,也許她們估計自己的作文寫“砸”了。

我打趣地說:“寫砸了的,我不點名。但請當事人不要低頭,免得自我暴露。”

一陣開心的“哈哈”過后,那幾個女生抬起了頭,坐端正了。

我啟發大家說,這道任務驅動型作文題,把握住 “掀起廣泛的讀書活動”“推動全民閱讀”“讓全民熱愛讀書”幾個核心詞,寫作“任務”就可以落實好。為什么審題難度小的作文題,還有學生寫“砸”呢?那是因為作者大談“讀書的魅力”,議論“讀書的作用”,闡述“讀書的方法”,甚至還有人講述“讀書伴我成長”的經歷。大家想想,把方向弄錯了,文章能不寫“砸”么?

見臺下氣氛有些壓抑,我趕緊揚起那厚厚一疊作文,高興地說:“符合寫作要求的作文,當然是大多數,并且——”我有意停頓了一下。

一個男生試探地問:“難道有很出彩的作文?”

“肯定啊!而且還有好幾篇呢。”我舉起那篇評“48”分的作文,喜不自勝地說,“比如這個叫‘林大可’的同學……”

話音未落,臺下立刻爆發出一陣哄笑聲。有幾個男生樂得捶起了桌子。

我不明就里,一頭霧水。語文科代表趕緊站起來說:“老師,沒有‘林大可’,只有‘林火麗’!”

我戴上老花鏡,辨認了一下作文卷上的署名,自嘲地說:“小姑娘,你的書寫瀟灑,害得我鬧了笑話。”

臺下又是一陣笑聲。

第三組中間一個個子修長的女生緩緩站起來,紅著臉說:“老師,對不起!我下次一定好好寫字。”

這個名叫“林火麗”的女生,以“讓童年溢滿書香”為題,選取了小巧的角度,列舉匡衡、林海音幼時酷愛讀書的事例議論生發,站在對社會、對國家負責的高度,強調全民閱讀“必須從娃娃抓起”。我評點了她的作文之后,一個男生大聲說:“老師,我們想聽聽這篇作文。”

我點頭贊許:“請林火麗同學上臺朗讀,好么?”

“好!”掌聲與笑語蕩漾。

“……有書籍的童年是溢滿書香的,有書籍的人生才是完美的。全民閱讀,從娃娃抓起,讓母語的馨香充盈他們的靈魂,那么,我們的國家一定會更加強大,更加偉大!”當林火麗聲情并茂地讀完自己的作文時,臺下又是一片掌聲和笑聲交融的氛圍。

這時,我悄然發現,高三年級主任鐘金華正坐在后門口,開心地分享10班同學的寫作智慧。

隨后,我肯定了吳培赫、蔡堂督等一些同學的作文優點。末了,我趁熱打鐵地說:“幾篇高分作文,馬上印發給全年級交流,并且我還會向其他刊物推薦。”

“真的么?”吳培赫幾個同學樂了。

我說:“老師會騙你們嗎?”

“謝謝老師!”笑意像鮮花一樣綻放。

下課后,鐘主任微笑著對我說:“董老師,您與學生的交流好開心哦。”



          (作者單位:儋州市第二中學)


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